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第八周化学学科中心教研活动

罗淮 2018/5/21 9:25:32 点击34次

时间:2018.4.19           

地点:东阶梯教室                  

参加人:化学中心全体老师      

主要内容:

一、观看江苏省名师课堂,南京中华中学钱华老师《化学平衡的移动》

二、全体老师评课交流

活动过程:

1. 观摩视频:

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2.评课交流

今年的首场“教学新时空·化学名师课堂”活动,围绕“促进学生学科核心素养发展的教学”的主题开展,执教老师是2016年江苏省高中化学评优课一等奖获得者,南京市中华中学钱华老师。

钱华老师的整节课围绕“可逆反应存在化学平衡”、“化学平衡会移动”、 “化学平衡为什么会移动”、“化学平衡怎么移动”、、“化学平衡移动的应用”这样几个问题进行设计。以“重铬酸钾溶液”入手分析其所处的平衡状态及特征,通过改变溶液的酸度探究化学平衡的移动,以实验事实和理论分析培养学生的宏观辨识与微观探析素养,建立变化观念与平衡思想;在压强对平衡的影响中,通过学生对自行作Pt关系图和DIS实验探究关系图的对比,让学生感受到“小尖角蕴含大文章”的科学道理,培养科学精神与社会责任,在实验的基础上进一步运用平衡常数进行理论解释,学会证据推理;通过总结浓度和压强对平衡的影响规律,自行建构平衡移动原理的认知模型,进而运用这一模型预测温度对平衡的影响,再通过实验验证预测结论;最终通过跨学科比较、生活现象的解释以及生产实际条件的选择等方式进一步加深对平衡移动原理的理解。

钱华老师设计的化学核心素养的五个要素分别从化学学习活动系统的“化学认知”、“化学实践”和“化学运用”三个维度全面系统地概括了高中化学学习所必须建立与发展的核心能力与品质,整体性揭示化学学科的育人功能和育人价值。而立足课堂教学,发展学生核心素养也要从以上三个维度出发,突出化学学科的本质特征、突出化学学科的实验功能、突出化学学科的学科价值。从而让学生在学习过程中获取知识、掌握方法、形成能力、培养情感态度与价值观,将教学过程转变成学生发展核心素养的过程,真正实现从“知识教学”走向“核心素养”。

该节课从实验出发,通过微观视角将化学平衡的静态属性迁移到动态特征,赋予化学知识“认识发展的意义”,引导学生体验化学知识内在联系带来的美感和幸福;同时教学在“宏观-微观-符号”表征方式之间进行有效的转换,促进学生形成 “变化观念与平衡思想”等核心素养;并创设真实的情境,实现化学知识意义的增值,促进学生形成“科学精神与社会责任”等核心素养。由此可见,化学教师需要思考“如何面对核心素养”,致力于探询化学知识的意义,努力做到将“高考、课程方案和核心素养”有机融合。

课堂教学需要从目标定位、内容整合、活动设计、学生发展、有效评价这五个方面进行建构,教学设计一定要能体现教学评的一致性。紧接着从情境线索、问题线索、学生活动线索、知识逻辑线索以及指向核心素养线索这五条线索对钱华老师的课进行了层层剖析,他强调在课堂中教师要充分发挥引导、启发、巡查、个别指导、评价促进的作用,能让学生充分自主、合作、探究、创新。本节课如能在问题整合、小组交流、互评质疑方面留给学生更多的空间就更完美了。

 

 

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